EL APRENDIZAJE Y DESARROLLODE COMPETENCIAS

¿EL APRENDIZAJE ES ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
El diccionario de la lengua española, define el término trivial como algo sabido de todos, que no sobresale de lo ordinario y común, que carece de importancia o novedad.

No, el aprendizaje no se puede medir sólo con lápiz y papel; con el aprendizaje el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían, al aprender, el ser hombre está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, almacena determinados datos, pero eso no constituye propiamente el aprendizaje, lo que realmente lo constituye es quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante.
Cuando se trabaja en el diseño de nuevos planes de estudio y se incorpora a ese esfuerzo la noción de aprendizaje situado, se hace de forma muy restringida, es decir, entendiendo por situación de aprendizaje el ubicar los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias.
Gonczi definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. Las define como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas. “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
El aprendizaje significativo es la piedra angular de la educación centrada en la persona. Este aprendizaje consiste en asimilar uno mismo lo aprendido, hacerlo propio tal como se hace con el alimento que se ingiere, se digiere y se asimila", 'alimentos' que nutren el esquema".
Se dice que el maestro media conocimientos, pero éstos son el producto de una construcción desarrollada por el propio estudiante, por tanto no existe conocimiento alguno que mediar previo a la construcción del mismo. De modo que, si el maestro no media conocimientos ¿qué media? Si por mediación se están entendiendo los esfuerzos del maestro por crear condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, entonces tal mediación se refiere únicamente a cómo se provee de un medio, y aun esto es dudoso ya que el medio es algo que también el estudiante construye bajo las mismas operaciones cognoscitivas antes analizadas. Por otro lado, si por mediación se está entendiendo aquella acción del maestro para proveer al estudiante de determinadas herramientas, sean estas físicas o psicológicas, entonces mediar aquí ha de entenderse únicamente como poner en medio ciertos instrumentos.
La noción de mediación no tiene el atributo adjudicado de proveer conocimientos, ni siquiera el de organizar el aprendizaje ya que éste se organiza por el propio estudiante a partir de su interés por aprender una determinada cosa. Proveer el interés por aprender, -si así es como se quiere entender mediación- nos resulta todavía más difícil de conseguir. Si no se pueden transmitir conocimientos, menos se puede “colocar” un interés donde no lo hay. Pueden, eso sí, asociarse las necesidades del estudiante a un determinado producto educativo (contenidos), pero este tipo de estrategias, aunque muchos maestros las realizan, no nos parece que constituya la esencia de las acciones de un buen maestro.
No es posible mediar ni facilitar el aprendizaje significativo, sencillamente, porque el maestro no puede mediar ni facilitar las necesidades cognoscitivas intrínsecas del estudiante que fundan sus procesos de adaptación. Puede proveer las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita, pero la consecuencia de esta acción fundada en tal suposición quizá resulte muy azarosa, ya que el estudiante tal vez necesite herramientas muy distintas de las que el maestro supone.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE ME PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS? Y ¿POR QUÉ?
Todo ser humano desde que nace hasta que muere, adquiere aprendizajes. Se nace sin saber cómo valerse por sí mismo y el devenir por el mundo está lleno de experiencias que a la larga pueden convertirse en aprendizajes utilizables durante diferentes circunstancias.
El proceso de aprendizaje es interminable, mientras más se aprende, uno se percata de que falta mucho por aprender, el problema está cuando lo que se aprende resulta poco significativo, poco aplicable a la vida o simplemente aburrido porque se aprende por obligación y no por convicción.
La definición de aprendizaje ha provocado innumerables controversias entre los teóricos y sus diferentes corrientes.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden, considero que todas las concepciones mencionadas en el cuadro sinóptico son congruentes para el enfoque por competencias porque cada una de ellas tiene aspectos que son de suma importancia para el docente en el aula de clases, sin embargo, el pensamiento de Piaget, Ausubel y Vigotsky es el que más se adecúa al enfoque por competencias.
Para Piaget aprender es reinventar, el alumno construye su propio conocimiento, se basa en un proceso de asimilación y acomodación creado por un desequilibrio cognitivo.
Para Vigotsky el desarrollo sigue al aprendizaje, según él el individuo se sitúa en la zona de desarrollo actual o real (ZDR) y evoluciona hasta alcanzar la zona de desarrollo potencial (ZDP) que es la zona inmediata a la anterior, el adulto presta su (ZDR) al aprendiz y le da elementos que poco a poco le permitan dominar la (ZDP) para que se vuelva (ZDR) y de esta manera empieza un nuevo ciclo, es aquí donde ese prestar del adulto, se convierte en lo que podría llamarse enseñanza o educación. Bruner llamó a ese prestar la ZDR del maestro a los alumnos, hacer un andamiaje por la similitud con la acción de un albañil que al construir un techo, tiene que elaborar una estructura con andamios de madera, luego colocar el cemento y cuando se ha endurecido, retirar el andamiaje, así el techo no se caerá y esta formación sólida puede servir de base para un nuevo andamiaje y un nuevo techo.
En 1963 Ausubel creó el término Aprendizaje Significativo para diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo, a partir de ahí “el concepto de Aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta construir el ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizaje escolar”. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje, para Ausubel la enseñanza eficaz depende de arraigar firmemente materiales nuevos en conocimientos ya existentes para el enriquecimiento de la estructura cognitiva.
El aprendizaje es una exploración personal y el papel del profesor es como ayudante en ese proceso, para que la educación sea una empresa conjunta entre ambos actores dentro del salón de clases.